Петрова Нина Петровна Э л е к т р о н н о е у ч е б н о е п о с о б и е | © ЮФУ 2016 г. г. Ростов-на-Дону

Вопросы для дискуссий и творческие задания

2.1. Методологические аспекты педагогической инноватики

1. Как вы предлагаете решить противоречие между внедренческой сутью инноваций и личностно ориентированным подходом к обучению?

2. Сформулируйте цели одной и той же инновации с позиций разных субъектов образования, его проектирования и реализации: ученика, педагога, ученого, методиста, директора школы, министра образования, директора издательства. Как педагогическая инноватика может обеспечить комплексное и согласованное достижение всех этих целей?

3. Приведите примеры двух образовательных инноваций, участником которых вы являлись. Есть ли у них общие закономерности? Если да, то какие? Обоснуйте, что это именно закономерности, а не случайные повторения.

4. Какие задачи педагогической инноватики вы можете сформулировать в отношении происходящих в вашем регионе образовательных инноваций?

2.2. Основные понятия педагогической инноватики

1. Может ли одно и то же понятие иметь разное содержание в разных инноватиках, например в педагогической и производственной? Аргументируйте свое мнение на конкретном примере.

2. Приведите аргумент «за» и «против» того, чтобы понятие «нововведение» считать синонимом понятия «инновация».

3. Как из отдельных понятий, связанных с инновациями, построить целостную понятийную систему, описывающую основные функции педагогической инноватики? Предложите основания для такой понятийной системы.

4. Всякие ли изменения в обучении являются нововведениями? Приведите примеры различных изменений в обучении, предложите их классификацию.

5. Разработайте «Концепцию модернизации российского образования на 2020 г.».

2.3. Типы педагогических нововведений

1. Является ли наличие разных типологий педагогических нововведений показателем недостаточного развития педагогической инноватики?

2. Назовите область применимости каждой из приведенных в параграфе типологий педагогических нововведений. Аргументируйте свой ответ.

3. Рассмотрите образовательную рефлексию учащихся с точки зрения типологий педагогических нововведений. Чем по отношению к каждому классу она является? Можно ли рассмотреть ее как периодическое, локальное и радикальное нововведение? Аргументируйте свой ответ.

4. Предложите типологию педагогических нововведений, наиболее удобную: а) для учителя; б) директора школы; в) министра образования региона.

2.4. Механизм реализации педагогических инноваций

1. Какова область применения «происходящей» теории обучения? То есть для каких учащихся, педагогов, образовательных учреждений существует выраженная потребность конструирования собственного образования?

2. Что именно должно быть включено в «происходящие» дидактические элементы по сравнению с традиционными теоретическими элементами обучения?

3. Каковы особенности учебного процесса, в котором субъекты обучения реализуют «происходящие» теоретические и методические элементы?

4. Опираясь на собственную практику, составьте перечень проблем или трудностей, которые связаны с обучением. Выберите одну из проблем и предложите свое педагогическое новшество, направленное на ее решение. Опишите это новшество в терминах дидактики и методики обучения.

2.5. Структура инновационного процесса

1. Чем инновационный процесс в образовании отличается от образовательного процесса?

2. Продумайте этапы инновационного процесса в образовании с позиций его субъектов: ученого, методиста, учителя, ученика, директора школы, руководителя департамента образования. Сравните эти этапы. Выполните это задание письменно.

3. Чем инновационный процесс отличается от инновационной деятельности?

4. Рассмотрите схему, на которой изображено взаимодействие учебной, педагогической и методологической деятельностей. Составьте и обоснуйте аналогичную, но более расширенную схему, в которой будут отражены следующие субъекты инноваций: управленец, педагог-экспериментатор, проблематизатор, методолог, проектировщик, конструктор, оформитель.

2.6. Проектирование и реализация педагогических нововведений и инновационного обучения

1. Какие этапы проектирования и реализации педагогических инноваций являются ключевыми в обеспечении успеха?

2. Проанализируйте различные этапы проектирования и реализации педагогических инноваций и назовите те, содержание которых определяется отношением к ним субъектов инноваций — учащихся.

3. Выберите педагогическое новшество и составьте для него соответствующий перечень этапов инновационного процесса. Аргументируйте составленную технологию, объясните, почему в нее включены именно такие этапы.

4. Приведите аргументы, доказывающие пользу сопротивлений нововведениям.

5. Распределите известных вам педагогов (выберите примерно 10 человек) в соответствии с классификацией субъектов инноваций, определяющей отношение педагогов к нововведениям.

6. На школьном педсовете обсуждается такое дидактическое новшество, как методы и формы эвристического обучения (мозговой штурм, гиперболизация и др.). Учителя-консерваторы называют факторы, препятствующие этому нововведению: «Это у нас уже есть» и т.д. Приведите для каждого фактора свои контраргументы.