Петрова Нина Петровна Э л е к т р о н н о е у ч е б н о е п о с о б и е | © ЮФУ 2016 г. г. Ростов-на-Дону

Именной указатель

А

Амонашвили Шалва Александрович (род. 1931) — действительный член Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, заведующий экспериментальной лабораторией инновационной педагогики Московского городского педагогического университета, глава издательского дома Шалвы Амонашвили. Разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики. Гуманная педагогика ориентирована на личность ребенка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики.

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — советский психолог, известен как создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии, а также как автор концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ, доктор психологических наук (1939), заведующий кафедрой психологии ЛГУ, декан факультета психологии ЛГУ, член-корреспондент АПН РСФСР, действительный член АПН СССР.

Андреев Валентин Иванович (род. 1940) — доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики факультета психологии Казанского федерального университета, академик РАО. Научные интересы связаны с исследованиями в области педагогики высшей школы, педагогики творческого саморазвития, мониторингом качества воспитания творчески саморазвивающейся конкурентоспособной личности.

Арсеньев Александр Михайлович (1906-1988) — действительный член АПН СССР с 1959 г., доктор педагогических наук, профессор. Научные интересы связаны с теорией педагогики, дидактикой. По его проектам и разработкам в школу были введены в начале 60-х гг. XX в. наряду с обязательными предметами факультативные курсы по выбору учащихся, для старших школьников — профильные классы с углубленным изучением избранных предметов.

Асмолов Александр Григорьевич (род. 1949) — действительный член Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, замминистра образования России (1992-1996); зампредседателя Экспертного совета по психологии и педагогике ВАКа; директор Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Область научных интересов: общая психология, психология личности, методология психологии, культурная антропология, историческая психология, этнопсихология, практическая психология образования.

Атутов Петр Родионович (1921-2001) — действительный член АПН СССР, действительный член Российской академии образования, академик Международной академии технического образования, доктор педагогических наук, профессор. Основное направление научной деятельности — проблемы политехнического, технологического и профессионального образования учащихся. Им разработана концепция функциональной природы политехнических знаний, оказавшая влияние на теорию и практику политехнического образования.

Ахаян Тамара Константиновна (1921-2003) — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Основные научные интересы: проблемы воспитания школьников, формирования убеждений, нравственной направленности личности, общественно-трудовой деятельности школьников.

Б

Бабанский Юрий Константинович (1927-1987) — действительный член АПН СССР (1974), доктор педагогических наук, профессор. В 1975-1977 гг. ректор ИПК преподавателей педагогических дисциплин при АПН СССР. С 1979 г. вице-президент АПН СССР. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта обучения, который рассматривался с точки зрения успешности решения задач и развития, образования и воспитания учащихся. Предложил систему конкретных рекомендаций по выбору Эффективных форм и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества, основанную на всестороннем изучении причин неудач школьников.

Байбородова Людмила Васильевна (род. 1952) — действительный член Российской академии естественнонаучного образования, профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Специалист в области теории и методики воспитания, управления воспитательным процессом; создала и реализует концепцию развития малочисленной сельской школы Ярославской области.

Берулава Михаил Николаевич (род. 1950) — действительный член Российской академии образования, член президиума РАО, доктор педагогических наук, профессор, ректор Университета РАО, главный редактор журнала «Вестник Университета Российской академии образования». Является основоположником теории гуманизации образования, которая в настоящее время превратилась в общепризнанную научную парадигму.

Беспалъко Владимир Павлович (род. 1930) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Преподает на факультете психологии МГУ. Основные научные труды по теории педагогических систем, дидактике, педагогическим технологиям и управлению познавательной деятельностью учащихся.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) — российский ученый: врач, невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог. Создал психоневрологический институт, ныне носящий его имя.

Блонский Павел Петрович (1884-1941) — русский и советский философ, педагог и психолог. Круг исследуемых им проблем был чрезвычайно широк. В частности, разрабатывал проблемы, смежные для психологии и педагогики. Сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти — моторная, аффективная, образная и вербальная — описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения им окружающей действительности.

Божович Лидия Ильинична (1908-1981) — доктор психологических наук, профессор, ученица Л. С. Выготского, создатель лаборатории психологии формирования личности/Основные научные труды посвящены проблемам развития личности ребенка, формирования его мотивации, исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личностной направленности, условиям формирования гармонической личности.

Бондаревская Евгения Васильевна (род. 1931) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета, заслуженный учитель РФ. Научные интересы связаны с проблемами воспитания личности, его ценностных основ, педагогических технологий.

Бронфенбреннер Ури (1917-2005) — американский психолог, специалист в области детской психологии, иностранный член Российской академии образования.

Брушлинский Андрей Владимирович (1933-2002) — член-корреспондент РАН, действительный член и один из основателей Российской академии образования, доктор психологических наук, директор Института психологии РАН, ученик С. Л. Рубинштейна. Исследовал проблемы психологии личности и мышления, взаимосвязи сознания и бессознательного, внутриутробного развития психики и др.

В

Васильева Зинаида Ивановна (род. 1924) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики с 1976 по 1991 г., в настоящее время профессор кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Область научных интересов — методология воспитания, теория и методика нравственного воспитания учащихся, формирование личности специалиста как педагога-исследователя, внедрение в социальную практику результатов педагогических исследований.

Вентцелъ Константин Николаевич (1857-1947) — русский педагог, преподавал в педагогическом техникуме и университете, был организатором и преподавателем Института народного образования. Написал «Декларацию прав ребенка» (1917) — одну из первых в мире, в ней провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права. Обосновал необходимость разработки космической педагогики: основой космического воспитания выступает естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса.

Волков Игорь Павлович (род. 1927) — учитель-новатор из г. Реутово Подмосковья, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РСФСР, один из инициаторов в 80-х гг. «педагогики сотрудничества». Основная новаторская идея — создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника. Разработал и проверил на практике систему выявления способностей учащихся. Организовал в школе комнату творчества и ввел в начальных классах уроки творчества, предложив школьникам комплексные задания (создание макетов, моделей, скульптур из дерева, пластилина и т. п.).

Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии.
Г

Газман Олег Семенович (1936-1996) — член-корреспондент Российской академии образования, ученый, педагог, общественный деятель-реформатор, работал директором школы, руководил детским лагерем ЦК ВЛКСМ «Орленок» в пору его необычайно высокого творческого взлета. Автор уникальной системы организации летнего отдыха детей. В переломные для отечественного образования 1988-1989 гг. — один из лидеров Временного научно-исследовательского коллектива «Школа». Выдвинул ряд крупных идей и концепций в области образования: педагогика свободы, педагогика поддержки и др.

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) — заслуженный деятель науки РСФСР, доктор психологических наук, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова. Ввел в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.

Гершунский Борис Семенович (1935-2003) — действительный член и один из создателей Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. С 70-х гг. разрабатывал проблемы теории и методологии прогностики как направления педагогических исследований, обосновал основные направления и этапы разработки педагогических прогнозов, их методы и приемы. В сфере интересов — вопросы теории и практики непрерывного образования, философии образования. Участник разработки программ развития образования в России.

Гессен Сергей Иосифович (1887-1950) — русский философ, ученый-педагог, публицист и переводчик, общественный деятель и просветитель, автор книги «Основы педагогики. Введение в прикладную философию».

Гинецинский Владислав Ильич (род. 1940) — доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития Санкт-Петербургского государственного университета, член Нью-Йоркской академии наук. Научные интересы связаны с проблемами развития педагогического знания, социальной психологии.

Гончарова Татьяна Ивановна (род. 1934) — народный учитель СССР, учитель истории школы № 536 Санкт-Петербурга, один из соавторов идей педагогики сотрудничества, считала, что урок — это совместный поиск истины учителем и учениками. Ученик на уроке должен работать, а не выслушивать лекции учителя, которые он впоследствии, вероятно, забудет.

Д

Давыдов Василий Васильевич (1931-1988) — действительный член и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития, с изменением принципов современного образования. Созданная им совместно с Д. Б. Элькониным психолого-педагогическая теория развивающего образования получила название теории Эльконина — Давыдова. Эта теория успешно применяется сейчас во многих школах России.

Данилов Михаил Александрович (1899-1973) — член-корреспондент АПН РСФСР, доктор педагогических наук, профессор. Разрабатывал проблемы методологии педагогики, педагогического образования, методики педагогических исследований. Основное внимание уделял проблемам дидактики. Создал концепцию начального образования, в основе которой идеи отбора знаний, стимулирования внутренних сил личности, организации учебного труда, требующего самостоятельности мысли и действия. Многие идеи были реализованы уже после его смерти в «педагогике сотрудничества».

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866) — немецкий педагог, либеральный политик, занимался подготовкой учителей, стремился к объединению немецкого учительства, издавал педагогический журнал. Педагогические взгляды: высшая цель воспитания — самостоятельность в служении истине, красоте и добру. Задачи школы: воспитывать гуманных людей, сознательных граждан, воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно.

Днепров Эдуард Дмитриевич (род. 1936) — советский и российский педагог, действительный член Российской академии образования, в 1988-1989 гг. руководитель временного научно-исследовательского коллектива «Школа» при Государственном комитете по народному образованию СССР, разрабатывавшего концепцию современной реформы образования; в 1990-1992 гг. первый избранный министр образования России, впоследствии — директор Федерального института планирования образования, профессор Государственного университета Высшая школа экономики.

Дубровина Ирина Владимировна (род. 1935) — действительный член Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, возглавляет лабораторию научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.
Дубровский Алексей Александрович (1926-2009) — директор лагеря в Анапе, занимался разработкой идей летнего отдыха детей.

Дьюи Джон (англ./о/ш Dewey; 1859-1952) — американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Свидетельством международного признания Дж. Дьюи стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX в. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.

Ж

Журавлев Василий Иванович (1923-1996)— заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской (ныне МГОУ им. Крупской). Разрабатывал проблемы развития педагогики как интегративной дисциплины в комплексе наук о человеке, один из организаторов первой в России компьютеризованной информационной системы по проблемам образования, инновационных педагогических технологий. Разрабатывал применительно к учительской практике вопросы конфликтологии.

З

Загвязинский Владимир Ильич (род. 1930) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований института педагогики и психологии Тюменского государственного университета. Научные интересы связаны с методологией педагогических исследований, педагогической инноватикой, инновационными процессами в образовании.

Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - академик АПН СССР, доктор психологических наук, профессор, заместитель директора по науке НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы развивающего обучения.

Зимняя Ирина Алексеевна (род. 1931) — действительный член Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, заведующая сектором Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. Автор основных положений психологической теории речевой деятельности в парадигме субъект-субъектных отношений, в изменении субъектных позиций. Особенно значимой в ее научной деятельности является разработка оригинальной функционально-психологической схемы смыслопорождения и смыслового восприятия речевого сообщения.

И

Иванов Игорь Петрович (1923-1992) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена. С именем И. П. Иванова связана разработка и широкая практическая реализация идей коллективного творческого воспитания, методика коллективных творческих дел (КТД), в основе — нравственная задача заботы о людях. В его многочисленных работах представлено научное решение проблемы воспитательных отношений.

Ильин Владимир Сергеевич (1922-1989) — доктор педагогических наук, профессор, автор известной в педагогической науке теории целостного учебно-воспитательного процесса, основатель нового направления педагогических исследований и крупной научной школы.

Ильин Евгений Павлович (род. 1933) — доктор психологических наук, профессор кафедры развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена, заслуженный деятель науки РФ. Научные и профессиональные интересы связаны с общей психологией, дифференциальной психологией и психофизиологией, спортивной психологией.

К

Каган Моисей Самойлович (1921-2006) — доктор философских наук, заслуженный деятель науки РФ, почетный профессор Санкт-Петербургского государственного университета, профессор РГПУ им. А. И. Герцена. Область научных интересов: от философии, культурологии, эстетики до синергетики и культурных стратегий общества, предложил собственное понимание закономерностей историко-культурного процесса. Подчеркивал необходимость изменения целевой установки всей педагогической деятельности — от воспитания специалиста к воспитанию интеллигента.

Казакина Мая Германовна (род. 1930) — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ЛГПИ им. А. И. Герцена. Научные труды посвящены изучению роли коллективной жизнедеятельности в процессе нравственного формирования личности школьника, ценностных ориентаций и оценочной деятельности коллектива и личности.

Каптерев Петр Федорович (1849-1922) — российский педагог и психолог. Преподавал в Петербургской духовной семинарии и академии психологию, дидактику, педагогику и логику. Читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским образованием. Преподавал в частных женских гимназиях. Один из организаторов в начале XX в. Всероссийских съездов по педагогической психологии, экспериментальной педагогике и семейному воспитанию. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и педагогических институтах. С 1921 г. профессор Воронежского университета и первый декан его педагогического факультета. Одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде всего вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами.

Караковский Владимир Абрамович (род. 1932) — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, один из авторов педагогики сотрудничества. Директор московской школы № 825, в настоящее время заместитель директора по науке в этой же школе. Научные и практические интересы связаны с реализацией в воспитательной системе школы методики коллективного творческого воспитания (коммунарской методики).

Кей Эллен Каролина Софья (1849-1926) — шведская писательница. Преподавала в народных институтах для деревенских жителей. Идеи о том, что материнство — это тяжелый труд и государство должно поддерживать матерей и детей, оказали заметное влияние на социальное законодательство многих стран. В литературной деятельности касалась вопросов о правах и обязанностях женщины, женском труде, взаимных отношениях старого и молодого поколения, материнском чувстве, взаимодействии личности и общества.

Кларин Михаил Владимирович (род. 1951) — консультант лидеров управленческих команд.

Коменский Ян Амос (1592-1670) — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, разработал основные положения классно-урочной системы обучения. Его самое известное педагогическое произведение — «Великая дидактика» (1632), в которой он изложил свои теоретические взгляды на образование, воспитание и обучение.

Конникова Татьяна Ефимовна (1907-1975) — профессор, доктор педагогических наук, руководитель научно-исследовательской лаборатории нравственного воспитания кафедры общей педагогики ЛГПИ им. А. И. Герцена в 60-70-е гг. (на базе школы № 210 г. Ленинграда, директором которой была с 1945 г.). Научные интересы связаны с проблемами нравственного воспитания школьников в коллективе, развития их социальной активности. Школа № 210 стала колыбелью коммунарского движения в Ленинграде и Советском Союзе.

Копнин Павел Васильевич (1922-1971) — российский философ, член-корреспондент АН СССР, доктор философских наук, директор Института философии АН СССР. Основные работы в области диалектического материализма, методологии и логики науки; один из инициаторов разработки в СССР логики научного исследования.

Корчак Януш (1878-1942) — польский педагог, писатель, врач и общественный деятель. Основная педагогическая идея может быть выражена кратко: «Любовь к детям», в своей педагогической деятельности создавал условия для развития самоуправления в детском коллективе. Отказался оставить своих воспитанников во время депортации и погиб вместе с ними в газовой камере лагеря Треблинка.

Краевский Володар Викторович (1926-2010) — действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор. Профессиональные интересы сосредоточены в области педагогики, методологии педагогики, дидактики. Разработал концепцию методологии педагогики как системы знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также системы деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных исследований. Вместе с учеными М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером обосновал концепцию содержания образования (четыре типа элементов содержания образования).

Кульневич Сергей Владимирович (род. 1949) — доктор педагогических наук, профессор, работал в педагогических университетах Воронежа и Ростова-на-Дону. Области научных интересов — методология педагогической деятельности и науки, теоретическое и прикладное применение в образовании открытий аксиологии, синергетики и феноменологии.

Кулюткин Ювеналий Николаевич (1932-2002) — доктор психологических наук, профессор. Член-корреспондент АПН СССР и действительный член Российской академии образования. Область научных исследований — проблемы психологии обучения и развития взрослых людей; теоретико-методологические и методические основы повышения профессиональной квалификации.

Л

Лай Вильгельм Август (1862-1926) — немецкий педагог. Был сельским учителем, затем учился в Высшей технической школе в Карлсруэ ив университете Фрайбурга. С 1892 г. преподаватель в учительской семинарии в Карлсруэ, доктор философии. Автор воспитательной концепции «школы действия», в которой главную роль играет интерес ребенка.

Лаптев Владимир Валентинович (род. 1948) — действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор. Награжден медалью «Лауреат ВВЦ», высшей отраслевой наградой Министерства образования и науки РФ — медалью К. Д. Ушинского. Лауреат премии правительства Санкт-Петербурга в области высшего и среднего профессионального образования. Лауреат премии Правительства РФ в области образования. Является одним из создателей методической системы обучения фундаментальным основам информатики в высшей школе. Является основателем научной школы «Методологические, научно-методические, структурно-функциональные и организационно-управленческие проблемы подготовки и аттестации научно-педагогических кадров».

Леднев Вадим Семенович (1932-2010) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Исследовал проблемы содержания образования.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) — действительный член АПН СССР, создатель и первый декан факультета психологии МГУ, известен как автор теории деятельности, занимался также проблемами общей психологии и методологией психологического исследования. Ученик Л. С. Выготского.

Лернер Исаак Яковлевич (1917-1996) — член-корреспондент АПН СССР, действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Внес серьезный вклад в разработку проблем дидактики: обосновал законы и закономерности обучения, концепцию содержания образования, классификацию методов обучения, один из разработчиков теории проблемного обучения, сформулировал дидактические принципы построения учебника и другие вопросы.

Лесгафт Петр Францевич (1837-1909) — русский педагог, гуманист, врач, крупный общественный деятель, большую роль отводил семейному воспитанию, гуманной семейной педагогике, включающей в себя целостное представление о природе ребенка, сочетающей теорию с практикой.

Лихачев Борис Тимофеевич (род. 1929) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Под руководством и при участии Б. Т. Лихачева исследованы проблемы теории и практики эстетического воспитания, изучались закономерности воспитания как саморазвития детской личности и как целенаправленного педагогического процесса системы методов воспитания и психологического воздействия.

Лихачев Дмитрий Сергеевич (1906-1999) — выдающийся советский и российский филолог, искусствовед, сценарист, академик РАН. Автор фундаментальных трудов, посвященных истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры. Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на английский, болгарский, итальянский, польский, сербский, хорватский, чешский, французский, испанский, японский, китайский, немецкий и другие языки. На протяжении всех лет своей деятельности являлся активным защитником культуры, пропагандистом нравственности и духовности.

Лысенкова Софья Николаевна (род. 1924) — педагог-новатор, заслуженный учитель СССР, народный учитель СССР. С 1946 г. непрерывно работала учителем начальных классов в Москве. К 70-м гг. ею были сформулированы основные постулаты методики опережающего обучения. Неоднократно подвергалась критике со стороны методистов и учителей, работающих в традиционной методике. Имеет большое число последователей и почитателей в педагогической среде. Входит в плеяду основателей педагогики сотрудничества.

М

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) — известный советский педагог, автор теории коллектива и коллективного воспитания. Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX в. Это Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко. Организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалевка, близ Полтавы, в 1921 г. колонии было присвоено имя М. Горького. С октября 1927 г. до июля 1935 г. был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова.

Мамардашвили Мераб Константинович (1930-1990) — доктор философских наук, профессор, выдающийся философ XX в.

Маркова Аэлита Капитоновна (р. 1934) — доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной академии акмеологических наук. Область научных интересов: психология учения и его мотивации; психология обучения взрослых; закономерности возрастного развития; психология профессионализма. Специалист в области психологии развития, педагогической психологии, психологии профессионализма.

Махмутов Мирза Исмаилович (1926-2008) — педагог-теоретик, востоковед. Член-корреспондент и академик АПН СССР, академик, действительный член Российской академии образования. Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Государственный, общественный деятель, организатор образования в Республике Татарстан. Один из основателей проблемного обучения в России.

Мид Маргарет (1901-1978) — американский антрополог, исследовала отношения между различными возрастными группами в традиционных (папуасы, самоа и др.) и современных обществах (разрыв поколений), детскую психологию с позиций так называемой этнопсихологической школы.

Мудрик Анатолий Викторович (род. 1941) — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии МПГУ. На основе многолетних теоретических, эмпирических и опытно-экспериментальных исследований создал педагогические концепции личности и общения, социализации и социального воспитания.

Н

Никандров Николай Дмитриевич (род. 1936) — действительный член Российской академии образования, президент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Основные направления научных исследований — сравнительная педагогика, методология педагогики, дидактика высшей педагогической школы. Разрабатывал проблемы содержания высшего педагогического образования и активизации познавательной деятельности студентов. Автор многих научных трудов в этих областях.

Новиков Александр Михайлович (род. 1941) — действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, лауреат Государственной премии РФ в области образования. В настоящее время работает руководителем Исследовательского центра теории непрерывного образования Российской академии образования.

Новикова Людмила Ивановна (1918-2004) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Основные направления научных исследований: теория детского коллектива, исследования наследия А. С. Макаренко, проблемы трудового воспитания, детского самоуправления, воспитательного потенциала среды. Основоположник теории воспитательных систем и теории воспитательного пространства. В круг научных интересов входили вопросы методологии педагогической науки и методики исследовательского поиска, особое внимание уделяла применению системного подхода в педагогике.

П

Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) — выдающийся швейцарский педагог, суть его педагогических взглядов — теория природосообразного образования, сформировавшаяся в результате наблюдений и экспериментов и развивавшаяся им до самого конца жизни. В основе этой теории — тезис о том, что оптимальное образование и воспитание должно строиться с учетом естественного хода развития человеческой природы. Важнейшей частью учения является теория элементарного образования. Цель элементарного образования — дать ребенку основные понятия, на базе которых можно строить и развивать знание об окружающем мире. Об этом он пишет в своих известных книгах «Лингард и Гертруда» и «Как Гертруда учит своих детей». Его идеи развивали крупнейшие педагоги мира: В. А. Дистервег, Ф. Фрёбель, К. Д. Ушинский.

Пидкасистый Павел Иванович (род. 1926) — член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор. Научные интересы связаны с историей педагогики, дидактики, теории педагогики и педагогической технологии, высшего педагогического образования. В области педагогики высшей школы и высшего педагогического образования предложены концепция проблемно-модельного обучения, технология дидактических игр в системе подготовки специалистов, научно-методическое обоснование организации самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Автор и научный редактор учебных пособий по педагогике для студентов педагогических институтов, университетов, педколледжей и неоднократно переизданного учебника «Педагогика».

Пирогов Николай Иванович (1810-1881) — выдающийся русский хирург и анатом, естествоиспытатель и педагог, член-корреспондент Санкт-Петербургской академии наук. В основном педагогическом труде — статье «Вопросы жизни» — рассмотрел фундаментальные проблемы российского образования: сословное воспитание, противоречия между школой и жизнью. Выдвинул в качестве главной цели воспитания формирование высоконравственной личности, готовой отрешиться от эгоистических устремлений ради блага общества. Считал, что для этого необходимо перестроить всю систему образования на основе принципов гуманизма и демократизма. Система образования, обеспечивающая развитие личности, должна строиться на научной основе, от начальной до высшей школы, и обеспечивать преемственность всех систем образования.

Платон (ок. 428-347 гг. до н. э.) — древнегреческий философ, ученик Сократа, учитель Аристотеля. Его научные интересы связаны с метафизикой, эпистемологией, этикой, эстетикой, политикой и образованием, а также философией математики.

Полот Евгения Семеновна (1937-2007) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения, педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию интернет-технологий и ресурсов в системе образования.

Полонский Валентин Михайлович (род. 1938) — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра общей и нормативной методологии Института истории и теории педагогики Российской академии образования. Автор 160 работ, в том числе 14 книг по проблемам общей и нормативной методологии, педагогической терминологии, а также учебников и учебно-методических пособий.

Р

Родина Ксения Давидовна (1914-2010) — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, почетный профессор РГПУ им. А. И. Герцена. Научные интересы связаны с исследованиями в области воспитания, истории педагогики и образования. На протяжении 53 лет работала ассистентом, доцентом, а затем профессором в ЛГПИ — РГПУ им. А. И. Герцена. Под руководством К. Д. Радиной защищено 46 кандидатских и 8 докторских диссертаций.

Радионова Нина Федоровна (род. 1946) — доктор педагогических наук, профессор, работает на кафедре педагогики РГПУ им. А. И. Герцена с 1979 г., директор Научно-исследовательского института непрерывного педагогического образования. Область научных интересов — взаимодействие субъектов педагогического процесса на различных ступенях образования, теория и методика профессионального педагогического образования.

Роботова Алевтина Сергеевна (род. 1938) — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Область научных интересов — методология педагогики и педагогических исследований, высшее педагогическое образование, педагогическая деятельность, междисциплинарные связи педагогики с философией, культурологией, филологией.

Рожков Михаил Иосифович (род. 1946) — заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Область научных интересов связана с методологией инновационной деятельности педагогов, методикой организации жизнедеятельности ученических коллективов школ, учреждений начального профессионального образования, временных ученических коллективов. Автор новой технологии педагогического стимулирования общественной активности учащихся.

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) — советский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Область научных интересов: теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».

Руссо Жан-Жак (1712-1778) — французский философ, писатель, мыслитель, композитор. Главные философские произведения Руссо, где изложены его общественные, педагогические и политические идеалы: «Новая Элоиза», «Эмиль» и «Общественный договор». Руссо впервые в политической философии попытался объяснить причины социального неравенства и его виды, иначе осмыслить договорный способ происхождения государства. Он полагал, что государство возникает в результате общественного договора. Согласно общественному договору верховная власть в государстве принадлежит всему народу.

С

Скаткин Михаил Николаевич (1900-1991) — советский педагог, ученик С. Т. Шацкого, доктор педагогических наук, профессор, академик АПН СССР. Занимался методологией педагогической науки, вопросами совершенствования процесса обучения, содержания образования и др. Его исследования по фундаментальным проблемам дидактики (теории политехнического образования, принципов и методов обучения) легли в основу работ, проводимых в СССР и других странах. Одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения, который он выделил как самостоятельный впервые в отечественной дидактике в 1950 г. Многие годы сотрудничал с известным отечественным дидактом И. Я. Лернером. В результате этого сотрудничества ими разработана теория содержания образования и классификация методов обучения.

Сластенин Виталий Александрович (1930-2010) — заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования. Основные направления научной деятельности в области методологии, теории и практики педагогического образования.

Слободчиков Виктор Иванович (род. 1944) — член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор. В 1990 г. создал и возглавил Институт педагогических инноваций РАО. Специалисты этого института разрабатывали сами и поддерживали разработанные и внедряемые по всей России программы по обучению детей с психологическими особенностями вплоть до умственной отсталости. С 2004 г. — директор Института развития дошкольного образования РАО.

Сократ (ок. 469-399 гг. до н. э.) — древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в философии — от рассмотрения природы и мира к рассмотрению человека. Его деятельность — переломный момент античной философии. Своим методом анализа понятий (майевтика, диалектика) и отождествлением положительных качеств человека с его знаниями он направил внимание философов на важность человеческой личности. Сократа можно считать основоположником философии софизма, так как именно его представления наиболее полно отражали суть данного учения.

Соловейчик Симон Львович (1930-1996) — российский публицист, педагог и философ. Основал и возглавил газету «Первое сентября», осуществляя на ее страницах пропаганду гуманистических педагогических идей. Написал манифест «Человек Свободный», в котором очень кратко и понятно выражены основные идеи воспитания свободного человека, даны определения внутренней свободы, совести, что такое свободный ребенок, свободная школа и каков путь к воспитанию свободных людей. Главная работа жизни — книга «Педагогика Для Всех» (1977-1986), где он изложил философские взгляды на цели, средства и условия воспитания детей; показал, как воспитывается сердце, ум и дух свободного человека, а также недостатки традиционного воспитания детей.

Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960) — российский и советский педагог, создатель (1918-1920) известной Школы-коммуны для трудновоспитуемых подростков им. Ф. М. Достоевского (Республика ШКИД). Научные и практические интересы: национальные школы и национальная психология (основные принципы национального воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитания на традициях устного народного творчества); демократичность воспитания и обучения; принцип коллективного воспитания с учетом индивидуальности каждого воспитанника; переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности; всякое знание превращать в деяние; принцип игры как естественной потребности растущего организма в организации всей жизнедеятельности воспитанников и учебы.

Степин Вячеслав Семенович (род. 1934) — доктор философских наук, профессор, научный руководитель Института философии, президент Российского философского общества. Специалист в области теории познания, философии и методологии науки, философии культуры. Разработал концепцию типов цивилизационного развития (традиционалистский и техногенный), выделив общую для каждого из этих типов систему ценностей, представленную смыслами универсалий культуры, исследовав изменения этих смыслов в ходе исторического развития.

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — выдающийся советский украинский педагог, Герой Социалистического Труда, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской ССР, член-корреспондент АПН СССР. С 1948 г. до последнего дня своей жизни работал директором средней школы поселка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украинской ССР. Создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

Т

Талызина Нина Федоровна (род. 1923) — доктор психологических наук, профессор, действительный член АПН СССР, действительный член Российской академии образования. За научную, педагогическую деятельность награждена медалями им. К. Д. Ушинского, им. Н. К. Крупской. Область научной деятельности: педагогическая психология, внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения. Ею была сформулирована деятельностная концепция программированного обучения, отличающаяся от американского аналога, построенного на основе бихевиоризма. Под ее руководством осуществляются исследования по психолого-педагогическим основам применения обучающих машин, выявлению функций учебника в учебном процессе; разрабатывается методика составления обучающих программ; анализируются функции контроля при усвоении знаний.

Тубельский Александр Наумович (1940-2007) — российский деятель образования, президент Ассоциации демократических школ (Россия), кандидат педагогических наук, директор Школы самоопределения (школа № 734 г. Москвы), заслуженный учитель РФ. Автор и редактор по проблемам содержания образования, укладу школьной жизни.

У

Усова Антонина Васильевна (род. 1921) — действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. Крупный ученый в области теории и методики обучения физике. Темы научных исследований — проблемы политехнического обучения, самостоятельной работы, формирование понятий, межпредметные связи, воспитание учащихся и студентов в процессе обучения, естественнонаучное образование.

Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870) — знаменитый русский педагог, преподавал в Гатчинском сиротском институте, был назначен инспектором Смольного института, редактировал «Журнал Министерства народного просвещения». Последние годы жизни посвятил литературной деятельности. Ушинский ратовал за устройство учительских семинарий и отдал много времени составлению книг для чтения и первоначального обучения: «Детский Мир» и «Родное Слово». Подобно Песталоцци, Ушинский дает в руки родителей и учителей особое руководство к своему «Родному Слову», имевшее обширное влияние на русскую народную школу и остающееся лучшим пособием по методике родного языка и до настоящего времени. Самый значительный его труд — «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии». Сочинение это выходит уже 11-м изданием и пользуется известностью. Труд этот остался неоконченным.

Ф

Фельдштейн Давид Иосифович (род. 1929) — действительный член Российской академии образования, вице-президент Российской академии образования, действительный член АПСН, доктор психологических наук, профессор, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности. Многие работы посвящены психологическим закономерностям воспитания подростка и юношества, в настоящее время стали классическими и вошли в учебники для педагогических институтов.

Фрумин Исак Давидович (род. 1957) — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, с 1987 г. — директор школы № 106 (гимназия «Универс» г. Красноярска), позже эксперт Всемирного банка. Автор нескольких книг и около двухсот публикаций по проблемам образовательной политики, демократизации школы, развитию образования.

Х

Хамский Аврам Ноам (род. 1928) — американский лингвист, политический публицист, философ и теоретик. Институтский профессор лингвистики Массачусетского технологического института, автор классификации формальных языков, называемой иерархией Хомского. Помимо лингвистических работ Хомский широко известен своими радикально-левыми политическими взглядами, а также критикой внешней политики правительств США.

Ш

Шадриков Владимир Дмитриевич (род. 1939) — академик АПН СССР, действительный член Российской академии наук, доктор психологических наук, профессор. Советский и российский психолог, специалист в области психологии труда, педагогической и дифференциальной психологии. Автор теории системогенеза деятельности и теории способностей.

Шаров Юрий Владимирович (1912-1975) — член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор. Долгое время работал заведующим кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического института. Научные интересы связаны с системой дополнительного образования детей, вопросами политехнического образования, внешкольной работы.

Шаталов Виктор Федорович (род. 1927) — педагог-новатор, народный учитель СССР, почетный доктор Академии педагогических наук Украины, заслуженный учитель Украины. Работал в школе преподавателем математики и директором. С 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися. Автор системы обучения с использованием опорных сигналов. В этой системе учебный материал представлен в вербально-графической форме. Использует педагогику сотрудничества, игровые формы занятий. Профессор Донецкого института социального образования.

Щ

Щукина Галина Ивановна (1908-1994) — член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики ЛГПИ им. А. И. Герцена с 1963 по 1976 гг. Научные интересы связаны с проблемами познавательного интереса в процессе обучения, вопросами дидактики и методологии педагогики. Широко известны курс лекций «Педагогика» (1966), учебник для вузов «Педагогика школы» (1977) под ее редакцией.

Э

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камней теории деятельности. Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным.

Я

Ямбург Евгений Александрович (род. 1951) — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ. Директор Центра образования № 109 (Москва), больше известного как Школа Ямбурга. Автор книг «Эта скучная наука управления», «Школа для всех», «Педагогический декамерон». Разработчик и автор адаптивной модели школы — новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Главный посыл такого образовательного учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка.